協(xié)同提質(zhì)：區(qū)域大中小學心理健康教育一體化邏輯與路徑
來源： 江南都市報 | 日期： 2024年12月26日 | 制作： 江南小編 | 新聞熱線： 0791-86849110
學生心理健康工作一直為各級領(lǐng)導和部門高度關(guān)注。教育系統(tǒng)更是以對中華民族未來高度負責的使命感，緊緊把握學生心理健康發(fā)展方向，全面加強和改進新時代學生心理健康工作。大中小學心理健康教育（以下簡稱心育）一體化可借鑒德育一體化的做法，準確制定各階段心育目標和內(nèi)容，依據(jù)學生心理發(fā)展任務(wù)循序漸進開展心育工作，實現(xiàn)心育年齡差異性與內(nèi)容遞進性的統(tǒng)一。區(qū)域大中小學校要加強心育的頂層設(shè)計，將各學段心育統(tǒng)一形成有機銜接的整體格局，保障學生接受心育不脫節(jié)、不停滯、不越位，落實立德樹人根本任務(wù)。
2023年7月26日，教育部等部委印發(fā)《關(guān)于實施新時代基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)行動計劃的意見》，提出深化基礎(chǔ)教育供給側(cè)改革，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，提升基礎(chǔ)教育育人水平。隨后，江西省教育廳下發(fā)《江西省高校與縣域基礎(chǔ)教育協(xié)同提質(zhì)行動方案》，提出“五個一”協(xié)同提質(zhì)行動目標，積極完善優(yōu)質(zhì)均衡的教育服務(wù)體系。方案的出臺為區(qū)域大中小學心育一體化提供了行動保障。
區(qū)域大中小學心育一體化主要聚焦兩個亟須解決的問題。
“人不夠多”（心育專業(yè)教師人力短缺）
區(qū)域中小學編制有限，現(xiàn)有人事政策下學校沒有增加專職心理教師的動力。地方中小學專職心理教師力量薄弱，兼職教師無暇開展實質(zhì)性的心育工作，無法在校內(nèi)形成強大教學科研團隊。地方高校心育師資分散，難以形成合力，心理教師自身心理成長缺乏支撐，心育工作容易浮在表面，難見實效。
“槍不夠快”（心育專業(yè)教師勝任力不足）
區(qū)域中小學心育教師入職水平以本科為主，大學培養(yǎng)課程質(zhì)量與行業(yè)準入要求有差距，實操訓練明顯不足。入職后的短期培訓未能達到專職人員訓練要求。由于缺乏對心育全局觀的認識，導致部分教師認為心育學科屬于“副科”，不能認同工作的重要性，無法發(fā)揮引領(lǐng)學校心育工作的作用。地方高校心理教師仍存在半專業(yè)甚至非專業(yè)人員，心理咨詢師職業(yè)繼續(xù)教育不足，心理危機干預(yù)工作壓力大，部分心理教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠感和無力感。
針對以上兩大難題，區(qū)域大中小學要會同當?shù)亟逃块T深入學習教育部《中小學心理健康教育指導綱要》和《高等學校學生心理健康教育指導綱要》。實現(xiàn)大中小學心育一體化的關(guān)鍵，取決于大中小學心育的內(nèi)容體系和保障措施。九江學院協(xié)同提質(zhì)心理健康教育團隊從心理育人規(guī)律出發(fā)，以心育課程建設(shè)為抓手，建立區(qū)域心育教師聯(lián)盟，充分利用市心理學會、未成年人心理輔導中心、共青團青少年心理咨詢熱線12355、江西省社會心理服務(wù)熱線966525等心理平臺，構(gòu)建大中小學心育全過程協(xié)同提質(zhì)新模式，有效解決區(qū)域?qū)W校心育中存在的“人不夠多，槍不夠快”突出問題。
探索將高校心育優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為中小學心理健康服務(wù)力量的有效途徑，構(gòu)建協(xié)同提質(zhì)心育新模式。
創(chuàng)立互助式心靈好書共讀會，雙向奔赴心育課題研究。圍繞“青少年積極心理品質(zhì)塑造”“班級為本心理健康教育”“‘家校醫(yī)社’協(xié)同心育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)”等主題，由地方高校心理學工作者牽頭，每周定期開展讀書會，創(chuàng)新性地將中小學心育教師吸引進入各“課題組”。第一階段，大家共讀一本主題好書，營造心理教師之心靈家園。第二階段，團隊成員參與各類學校心育活動，如青春期團輔、心理講座、家長課堂等。第三階段，開展個案研討、集體備課，搭臺抱團提升心理咨詢專業(yè)技能，組建團隊共同申報基礎(chǔ)教育課題，參加各類教學比賽，打造心育一流課程。第四階段，由地方教育部門主導，條件成熟的中小學與高校簽訂協(xié)同提質(zhì)協(xié)議，就健全學生人格，提升教師心理素養(yǎng)、家校社協(xié)同育人等多方面開展“訂單式”心育深度合作。
區(qū)域大中小學心理教師通過共同會讀、結(jié)伴游學和教學實踐三個途徑感悟心靈的魅力，由點及面至體，走出孤獨成長的困境。依托心理教師聯(lián)盟的力量，大中小學心育工作五位一體（教育教學、實踐活動、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)和平臺保障）格局逐步成形，構(gòu)建了協(xié)同提質(zhì)心育新模式。
建立心育課程“手拉手、傳幫帶 ”的集體備課互助機制，創(chuàng)新心理健康教育教學實踐新方法。
心育課程正面營造積極向上、理性平和的心態(tài)，針對學生共同的成長煩惱給予疏導，是實施全員心育的主要抓手，開展素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，探討更新心育課堂教學方法、提高教學質(zhì)量，是大中小學心育工作者共同思考和探索的課題。例如，增強學生自信心、表達力、情緒管理能力、人際協(xié)調(diào)能力等，同時兼顧心理問題的識別、預(yù)防。不同學段學生頻發(fā)的不同心理問題，也反映出建設(shè)好心育課程的緊迫性。
立足積極心理學視角，著眼課程思政及地域文化特色，不斷打磨教學專題，聯(lián)合編寫本區(qū)域心育教材。積極組織教師參加省高校心理健康教育教師職業(yè)能力大賽、省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學課例展示交流活動。透過虛擬教研室機制，實現(xiàn)《大學生心理健康教育》國家一流課程的共建共享。
建立大中小學心育教師人才培養(yǎng)的聯(lián)動機制，開辟大中小學心理健康教育一體化新路徑。
心育教師的倫理培訓及專業(yè)教育尤為重要，是從事心育的基本保證。高校主動送課至中小學，協(xié)助中小學開展心理健康教育及家庭教育，支持地方教育部門組織中小學心育師資暑期培訓。依托區(qū)域心理學會、大學文化講壇等平臺，面向大中小學心育骨干教師，邀請心理學家蒞臨大學講學；校地合作召開心理健康教育學術(shù)年會，搭建心育教師學習及交流平臺。依托省市名師工作室開展中小學心育教師專業(yè)技能培訓。高校聘請中小學優(yōu)秀心育教師為應(yīng)用心理學師范專業(yè)學生開展專業(yè)導讀，參與審定人才培養(yǎng)方案，講授部分專業(yè)課程，聯(lián)合指導學生實習、畢業(yè)論文等教學環(huán)節(jié)。
地方高校與中小學從心理健康基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教師心理健康素養(yǎng)、學生健全人格培養(yǎng)等多方面開展訂單式深度合作。通過要素聚集、資源聚合、目標聚焦，形成高校－政府－中小學校－教研科研協(xié)作、教師培養(yǎng)－教研－服務(wù)貫通、名師組團帶徒－結(jié)對幫扶共進的縣域心理健康教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展模式。在幫扶薄弱縣域中學的過程中，高校心育教師提升自身的專業(yè)水平和實踐能力，為高校教育教學改革和社會心理服務(wù)提供更具實效性和前瞻性的引領(lǐng)。協(xié)同提質(zhì)的開展同時為應(yīng)用心理學專業(yè)學生提供了實踐機會，有助于培養(yǎng)未來心育人才的社會責任感。（九江學院：黃為俊 鐘嬋娟 吳燕 肖勝文）
值班編輯：范晶
值班審核：周艷華
值班編委：鄭榮林